In short: I don't aim to influence their personality. I have given up on that long ago. Instead I aim for knowledge. Knowledge is not heriditary and evolution better not throws knowledge passed on from parents to children out of the window.

I researched the effect I can have on the life success of my parenting and came to the concusion that effects exist - esp. at the high end of the spectrum. I haven't written about that yet and need to pull the references together first. One quote from the Handbook of Parenting Vol. 4 I just looked up:

That variations in many developmental outcomes can be at least partly accounted for by individual differences in parenting quality is a premise that has widespread empirical support. (Baumrind, 1970; Clarke-Stewart, 1973; Isabella and Belsky, 1991; Tamis-LeMonda, Bornstein, Baumwell, and Damast, 1996). Conceptualizations of competent parenting, however, will by necessity depend on the specific child outcomes of interest. Language development, for example, appears to be best fostered by caregiving environments rich in language inputs, tailored to the child’s developmental level, and responsive to the child’s bids to communicate (Bornstein and Tamis-LeMonda, 1997; Warren and Walker, in press). Parent-provided language mastery experiences and parental responsivity to child behavior are similarly important for promoting children’s intellectual development (Bornstein and Tamis-LeMonda, 1989; Carew, 1980; Tamis-LeMonda et al., 1996), and to these we can add the adequacy with which parents structure their children’s environments to be intellectually stimulating (e.g., in terms of providing appropriately stimulating play materials and variety in daily stimulation; Bradley, 1999). Attachment theorists, by contrast, would likely define competent parenting in terms of parental sensitivity, or the ability of the parent to read and respond contingently and appropriately to infant distress, bids for comfort, and cues for interaction and withdrawal (Ainsworth, Blehar, Waters, and Wall, 1978; Belsky, 1999). Conceptualizations of parenting competence would also differ in relation to age-related differences in children’s developmental competencies and specific needs.

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For the Greman speakers this is the introductory paragraph I already wrote for the blog:

Erziehungsziele - Erziehungspremissen

Ich vermute, dass Werte oder zumindest wertekonformes Verhalten flüchtig sind, während Wissen und Kompetenzen erhalten bleiben und ein Fundament bilden.

Werte, die während der Kindheit anerzogen wurden, werden während der Pubertät auch durch die natürliche Gehirnentwicklung in Frage gestellt und die Jugendlichen finden ihre eigenen Werte - und setzen sie durch, rebellieren oder leiden ggf. unter dem resultierenden Konflikt.

Meinem Verständnis der Evolutionspsychologie nach nutzt dieses natürliche Verhalten den jungen Erwachsenen, da sie selbstbestimmt mehr (Fortpflanzungs-)Erfolg haben.

Ich glaube, dass Werte und Verhaltensweisen, die eingefordert oder unfreiwillig angenommen werden (und sozialer Druck kann da viele Formen annehmen) keine nachhaltige Wirkung haben. Selbst wenn die Eltern/Erzieher selber diesen Regeln folgen kann der gefühlte oder reale Druck zu Gegenreaktionen führen.

Wissen und Methodenkompetenzen jedoch gehen in der Pubertät nicht verloren (das wäre ja auch evolutionsmäßig kontraproduktiv). In der Erziehung in Wissen zu investieren ist also effizienter als in Werte.

Nichts desto trotz kommt man um Werte- oder Verhaltenserziehung nicht herum - sonst hat man es selbst nicht leicht und Erwartungen anderer werden enttäuscht. Und für die Kinder ist es auch nicht besser.

Ein Kompromiss den ich sehe ist, Werte und Verhaltensweisen nicht einzufordern, sondern als Wissen zu thematisieren. Das Wissen (inkl. die spielerische Erfahrung damit), welche akzeptablen oder problematischen Verhaltensweisen es gibt, ermöglicht es den Kindern später diese Verhaltensweisen nicht nur auszuüben (wenn sie es denn wollen), sondern auch bei anderen zu beobachten und zu reflektieren. Natürlich geht das erst wenn die Kinder in der Lage sind dies zu verstehen.

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